莫国泰教授：「要怀着好奇心和自信，学习新的诀窍」

14/11/2018

真正的教育家

莫国泰教授：「要怀着好奇心和自信，学习新的诀窍」

新就职工学院副院长（本科生教务）的莫国泰教授，是一名以学生为本的教育工作者。他将教学比作抚养孩子，而在他担任电子及计算机工程学系教授的二十三年教育生涯中，他曾三次获工学院颁发卓越教学嘉许奖，并获母校多伦多大学（多大）颁授助教奖。当说起自己对教育的满腔热诚，莫教授分享了无数美好往事。

「在孩童时期，我一直对电力和电子产品的运作方式很好奇。我会拆卸和重新组装风扇和其他电器；但有时成功，有时不成功。直到今天，我仍然对电的独特性质着迷不已，因为它的确『能人所不能』。此外，电力是一个瞬息万变的领域；今天的发现，是十年前难以想像的。」莫教授雀跃地说。

莫教授在多大修读学士、硕士和博士课程时，分别专攻计算机硬体、装置技术和电路设计。他于1995年毕业后决定回流香港，并加入了香港科技大学（科大）。他说：「我一直希望能够贡献社会及回馈香港，所以当我从招聘资料和多大同事得知香港科技大学是一所新成立的研究型大学，并拥有创新的文化及年轻有活力的教研人员，我感到很兴奋。加入科大，让我可以同时专注于教学和研究。」

经过逾二十载的努力，莫教授现时是国际电机电子工程师学会院士，并在过去十三年间于不同时期为学会其中三本期刊担任副编辑。他亦于科大新成立的集成电路设计中心担任总监。他的研究范畴涵盖集成电路设计和电源管理，因为他使用集成电路芯片来管理电源的分配和使用。

激励学生乃教育的定义

莫教授认为良好教育的关键，在于鼓励学生。他的教育哲理，好比父母的关怀和耐心。他说：「教导学生就像抚养孩子一样：你不会放弃你的孩子。同样，即使你的学生在不同领域能力各异，你亦不要放弃你的学生。教育的关键，是带动学生学习。」

他观察到即使在工程系的学生当中，也有一些善于口头表达，有些则擅长写论文、砌模型建原型，或进行分析。

学生的愿望亦各有不同。他说：「并非所有学生都会自然地对我在某课程中教授的某个专项感兴趣。但是我能做的，就是帮助所有学生对这些学科，取得一定程度的理解。而对这些学科最感兴趣的学生，或可在这方面继续发展。」

每个学生都应该有所得着

莫教授评论说，在香港，特别是当教育系统比现代更奉行精英主义时，测试学生的目的是要看看「他们不懂什么」而不是「他们懂什么」。一个测试可能有五条问题，而所有问题都非常艰深。这些问题，对聪明的学生来说简直易于反掌，但其他学生可能会一条都答不到，并因此感到气馁。

他说：「或者，作为教育工作者，我们是否可以将这五个问题的难度设得有高有低，令每个学生都能有所得着；如是者，每一位学生便会有动力去按照个人能力发展潜能？学生要有机会嚐到令人鼓舞的成果，才会有冲劲做得更好。」

为此，莫教授经常与学生保持良好的眼神交流，留意他们有没有疑惑的神情或是否需要更多解释。当被问及他在卓越教学上的心得时，他谦卑地说：「我不会只教导精英学生；我务求做到以学生为本，注意学生的能力差异，继而相应地调整我的教学方法。」

由于对科学和工程学的兴趣往往是自小培养的，莫教授因而乐见香港正从中小学层面开发STEM 教育（科学、科技、工程和数学）。他认为这是一个良好的开端，但仍有改进空间。如果STEM可以纳入大多数学校的必修课程，那么所有中小学生都会参与其中，而不是透过校际比赛才有机会接触。

工学院满怀信心，迎接挑战

就科大工学院以至香港整体教育所面临的挑战，这位经验丰富的教育工作者认为：「本地学生有一个普遍现象，就是在选读学术科目时，经常倾向选择当时最『热门』的一些科目。其实，他们应该按照自己的兴趣和强项选科。鑑于香港科技大学于2012年因应「三三四」学制，推行了校本收生制度，新生现在可以在第一年的大学生涯修读多于一个工程系课程，以探索他们的真正兴趣，然后才于第一年学习结束时决定主修学科。」

「三三四」学制，将香港以往的四年制高中改革成三年。这亦意味着现在的工程系新生，在不同科目所奠下的基础，深浅差异更大。为应对这个现象，工学院引入了荣誉课程，并将学生按能力分班。

莫教授续说：「更重要的是，我们提供各种学习体验，并容许更灵活的配搭，从翻转课堂、其他模式的混合教学模式，以至包罗基础设计课程和比赛等的体验式教学。」

其中一个实行体验式教学的方案，就是成立本科生主导的体验学习实验室。这是一个全天候由学生管理和操作的「创客学习空间」，提供一个可自由组装及设备一流的学习环境，鼓励学生根据自己的兴趣开发原型品。

莫教授同时相信，研究项目重要之处，就是让本科生早日了解研究过程：如何解决问题、融合理论和实践、发展研究技能和分析结果等。透过参与科大着名的本科生研究计划，一些希望于日后生涯专注研究的学生便可及早装备自己。至于对其他学生而言，由于计划提倡自我学习和独立思考，所以这种体验亦会带给他们莫大裨益。